O que são essas atividades e por que são tão problemáticas na prática
Atividades ch lh nh são exercícios de alfabetização focados nos dígrafos do português: ch, lh e nh. O aluno precisa diferenciar os sons //, // e // e associá-los às grafias corretas. Parece simples até você pegar uma apostila genérica da internet e tentar aplicar em uma turma real. O problema é que materiais prontos frequentemente tratam esses três dígrafos como se fossem intercambiáveis ou apresentam padrões de distribuição errados. A maioria dos exercícios pede para o aluno completar palavras com lacuna e oferecer ch/lh/nh como opções, mas raramente explica por que se escreve "cheiro" e não "xeiro", ou por que "ninho" vem de "nha" e não de "nha".
Atividades ch lh nh: como montar do zero
Aqui está o que eu faço quando não encontro material que funcione de verdade para minha sala. Primeiro, eu monto uma lista de palavras isolada por dígrafo. Não misturo tudo de uma vez. Começo com um som só e trabalho com ele por pelo menos duas semanas antes de introduzir o próximo. Isso reduz a confusão fonológica que aparece naturalmente quando os três são apresentados juntos.
Para // (ch): chaleira, chave, chimarrão, chuva, chimango, chá, mochila, pechincha, carinho, chuchu, chope, chucrute, rachar,wich. A lista precisa ser grande porque os alunos confundem ch com s e x em muitas palavras. Eu uso ao menos 20 a 30 exemplos antes de passar para o próximo dígrafo. Para // (lh): lhama, colher, telha, orelha, anelhar, alheio,ilhar, malha, palha, lhobo, bilhete, filhar,ilhota. O problema aqui é que muitos alunos escrevem "l" no lugar de "lh" porque o som é parecido com o /l/ simples em certos contextos dialetais. É comum ver "coler" em vez de "colher" em produção textual de crianças do Nordeste e do Centro-Oeste.
Para // (nh):ninho, banho, laranja,alavanca, sonho, enchente, penha, telhado, vinil,alho-nho, nhoquese,anhum,unha. O dígrafo nh é o mais difícil porque não existe em todas as variantes do português brasileiro. Crianças de regiões onde // se realiza como [nj] ou simplesmente [n] têm dificuldade visual e auditiva para mapear o som correto à grafia. Depois da lista, eu construo exercícios em três níveis. O primeiro nível é identificação auditiva: eu falo a palavra e o aluno marca o dígrafo correto entre opções. O segundo nível é completamento com apoio visual: a palavra vem com uma imagem e o aluno preenche a lacuna. O terceiro nível é produção livre: eu peço para o aluno escrever frases usando as palavras-alvo.
Eu evito exercícios de copiar e colar. Copiar palavra por palavra não gera nenhuma aprendizagem ortográfica significativa. O que funciona é manipulação: cruzadinhas, caça-palavras, embaralhamento de sílabas, ditado oral com justificativa de grafia.
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Dificuldades que poucos materiais mencionam
O maior erro dos cadernos prontos é tratar ch, lh e nh como dígrafos equivalentes em termos de dificuldade. Eles não são. Ch é o mais frequente e o mais regular. LH é intermediário. NH é o mais problemático porque envolve uma nasalização que varia regionalmente. Um detalhe técnico importante: o dígrafo "lh" representa // em português padrão, mas em muitas variedades do português brasileiro, especialmente no sudeste urbano, esse fonema evoluiu para [i] ou [j]. Palavras como "filho" podem ser pronunciadas como [fiyu] ou [fiu]. Quando o aluno ouve isso diariamente em casa e na rua, a correspondência grafia-som fica ainda mais abstrata. O material didático costuma ignorar essa variação fonética e pressupor uma norma culta que não é a realidade da maioria das salas.
Outro ponto que passa despercebido: a existência de palavras homófonas ou quase homófonas que trapaceiam o aluno. "Chuva" e "xuxu" têm sons similares mas grafias totalmente diferentes. Exercícios que colocam essas palavras lado a lado sem contexto geram confusão deliberada, o que é contraprodutivo.
Um caso específico que encontrei na prática
Na minha primeira turma em que apliquei atividades focadas nesses dígrafos, eu tinha uma aluna que escrevia "nhoque" como "noque" e "banana" como "banala". Eu identifiquei o padrão: ela estava substituindo sistematicamente // por /n/ e // por /l/. Isso não era preguiça ortográfica. Era inconsistência fonêmica. A solução que funcionou foi isolamento auditivo: eu usava minimal pairs em áudio, gravando eu mesma as palavras para garantir a pronúncia clara. Depois, eu fazia ela repetir e confirmar se ouvia diferença. Só depois de consolidar a percepção auditiva é que eu introduzi a grafia. O tempo que eu gastei nisso foi de cerca de duas semanas extras, mas o erro de forma definitiva. Materiais prontos jamais abordam esse problema porque assumem que a percepção auditiva já está desenvolvida.
Limitações que precisam ser ditas
Atividades focadas exclusivamente nos dígrafos ch, lh e nh têm um limite claro: elas não resolvem problemas ortográficos mais amplos. Se o aluno tem dificuldade com sílabas complexas, com a regra do uso de m/n antes de p/b, ou com a acentuação, tratar apenas desses três dígrafos é cortar uma folha da árvore enquanto o tronco continua apodrecendo. Além disso, esse tipo de exercício perde eficácia rapidamente. Crianças alfabetizadas em séries iniciais demonstram domínio razoável dos dígrafos em cerca de seis a oito semanas de trabalho direto. Depois desse período, continuar com atividades repetitivas gera estagnação e desinteresse. O ideal é diagnosticar quais alunos ainda têm dificuldade e trabalhar de forma individualizada, enquanto o resto da turma avança para outros conteúdos ortográficos.
Se você precisa de material para baixar, posso indicar a busca por repositórios como o Portal do Professor do MEC, o Santillana Digital e o Desperta Inteligência, mas eu recomendo fortemente que você adapte qualquer material encontrado. O formato pronto raramente considera o perfil fonológico específico da sua turma. O que funciona de verdade é construir as atividades com base no diagnóstico da sala, não no catálogo de uma editora. Leve duas semanas para mapear quais dígrafos estão causando erro em quais alunos. Depois, produza exercícios mirando exatamente esses pontos. O resultado é mais lento no começo, mas a taxa de retenção é significativamente maior do que distribuir folhas prontas e esperar que funcionem.
